@ARTICLE{26543118_97498829_2013, 
	author = {Ю. А. Тюменева and Ю. В. Кузьмина}, 
	keywords = {, эффективность обучения, межстрановые сравнения, образовательные траектории, чтение, школа, общеобразовательные программы, профессиональные программыпредпрофессиональные программы},
	title = {Что дает год обучения российскому школьнику. На материалах PISA-2009: грамотность чтения},
	journal = {Вопросы образования},
	year = {2013},
	number = {1},
	pages = {107-135},
	url = {https://archive_vo.hse.ru/2013--1/97498829.html},
	publisher = {},
	abstract = {Тюменева Юлия Алексеевна — кандидат психологическихнаук, старший научный сотрудник Центра мониторинга качестваобразования НИУ ВШЭ. Эл. адрес: jutu@yandex.ruКузьмина Юлия Владимировна — аналитик Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ.  Эл. адрес: papushka@mail.ruНа данных PISA-2009 (чтение) исследовалась эффективность одного года обучения в семи странах: России, Чехии, Венгрии, Словакии, Германии, Канаде и Бразилии. Использовалась инструментальная переменная, что позволило оценить эффект одного года обучения нестрогим методом разрывности регрессии. Анализ проведен как для общей и профессиональной программ обучения совокупно, так и отдельно для общеобразовательных школ. Установлено, что в России для учащихся всех программ совокупно эффективность одного года школьного обучения незначима. В странах, практикующих раннее разделение на общую и профессиональную программы, эффективность обучения ниже, чем в странах, где все 15-летние обучаются на общей программе. Эффективность одного года обучения для учащихся общеобразовательных программ значима во всех странах. Для учащихся профессиональных программ характерна низкая эффективность обучения по сравнению с общеобразовательной траекторией. Сила и направление связи социально-экономического статуса семьи и эффективности школьного обучения сильно зависят от системы образования и варьируют от страны к стране. Для России, так же как для некоторых других стран, эффективность обучения не зависит от социально-экономического статуса учащихся. Обсуждается значение полученных результатов для оценки эффективности обучения, и в частности для справедливого оценивания национальных достижений в странах с разным набором образовательных траекторий. },
	annote = {Тюменева Юлия Алексеевна — кандидат психологическихнаук, старший научный сотрудник Центра мониторинга качестваобразования НИУ ВШЭ. Эл. адрес: jutu@yandex.ruКузьмина Юлия Владимировна — аналитик Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ.  Эл. адрес: papushka@mail.ruНа данных PISA-2009 (чтение) исследовалась эффективность одного года обучения в семи странах: России, Чехии, Венгрии, Словакии, Германии, Канаде и Бразилии. Использовалась инструментальная переменная, что позволило оценить эффект одного года обучения нестрогим методом разрывности регрессии. Анализ проведен как для общей и профессиональной программ обучения совокупно, так и отдельно для общеобразовательных школ. Установлено, что в России для учащихся всех программ совокупно эффективность одного года школьного обучения незначима. В странах, практикующих раннее разделение на общую и профессиональную программы, эффективность обучения ниже, чем в странах, где все 15-летние обучаются на общей программе. Эффективность одного года обучения для учащихся общеобразовательных программ значима во всех странах. Для учащихся профессиональных программ характерна низкая эффективность обучения по сравнению с общеобразовательной траекторией. Сила и направление связи социально-экономического статуса семьи и эффективности школьного обучения сильно зависят от системы образования и варьируют от страны к стране. Для России, так же как для некоторых других стран, эффективность обучения не зависит от социально-экономического статуса учащихся. Обсуждается значение полученных результатов для оценки эффективности обучения, и в частности для справедливого оценивания национальных достижений в странах с разным набором образовательных траекторий. }
}